當學生的「武器庫」增加，他們會更有機會意識到學習不限於傳統的問答、測驗、背誦等，而是一趟可以開展與探索的歷程，從而自我賦能，認清自己是學習的「主人」。如此一來，在面對好奇的議題、社會上的實際問題、世代變遷與挑戰時，他們更能自主設定目標，並制定有效的策略與方案來應對。
文／黃益启
近年來，學生「自主學習」能力的培養，獲得世界各地的重視。新加坡的「21世紀能力和學生成果框架」、台灣「108課綱」、董總「獨中課程總綱」，以及日本、紐西蘭、加拿大等國家的政策文件，都強調自主學習的重要性。隨著世代的變化，培養學生的自主學習能力，已成為教育改革的重要目標。
什麼是自主學習？台灣國家教育研究院對「自主學習」的定義，涵括「學習者自發設定個人目標，並整合認知資源、情緒管理與採取行動以達成目標，在行動的過程中持續評估與調整學習策略和方法」。
綜合文獻，自主學習者對自己的學習負責，還能辨析學習資源，包括與教師、其他學習者的交流，以利於達成所設定的目標。他們也更能「自律」地裝備自己，以應對學習、社會發展及工作的需要。與此同時，增強學習動機及掌握學習策略，有助於提升個體的自主學習能力；而自主學習能力，也是終身學習者的核心能力之一，與終身學習的實踐有所關聯。
現況與實踐：獨立中學的自主學習探索
既然「自主學習」那麼重要，我們需要思考，當前的學校教育是否提供機會，讓學生實踐「自主學習」？以獨中教育現場為例，在《獨中教育藍圖》及《獨中課程總綱》的引領下，近年來「自主學習」的落實有增加的趨勢。
例如，寬柔中學古來分校的大規模「選修課」與坤成中學的「自主學習日」，為學生提供了接觸和探索不同主題的機會；又如循人中學為高二及高三學生設置的「空白節」，或是吉蘭丹中華獨立中學的「自主學習」節，讓學生能在圖書館或指定教室探索，學習感興趣的內容。
此外，巴生興華中學自90年代起，就以「好奇」、「感興趣」作為驅力，讓學生在年終假期完成「主科」作業。2020年時，該校還進一步引入大規模開放在線課堂（MOOCs），讓學生利用科技發掘感興趣的主題，或學習新技能，促進學生自主學習。
以上課程設置，都反映了相關學校對自主學習的重視。對於現狀，我們仍需要思考，學校是否有系統地指導個人學習策略與方法，引導學生思考如何設定目標，並整合資源以達成目標？顯然，除了部分學校外，一般學校並沒有這麼做。
從策略到身教：深化自主學習的未來之路
從技術層面來說，將學習方法置入課程傳授，是一項可操作且事半功倍的方式。例如，在小學高年級時，除了活動式的學習方法探索外，也可直接指導，讓學生認識「自己可以怎麼學習」，並鼓勵學生多利用不同的步驟，完成學習目標。
之後在初中階段，則進一步透過課程教學，讓學生知曉不同學習模式可能帶來的成效，並指導學生進階的學習方法和自主學習的概念。過程中，提供一些必要的支持，如與學生討論其感興趣的主題，或提供基本的學習策略、評估框架、實體與線上資源、人工智能工具等，讓他們輕易地進入自主學習的世界。
當學生的「武器庫」增加，他們會更有機會意識到學習不限於傳統的問答、測驗、背誦等，而是一趟可以開展與探索的歷程，從而自我賦能，認清自己是學習的「主人」。如此一來，在面對好奇的議題、社會上的實際問題、世代變遷與挑戰時，他們更能自主設定目標，並制定有效的策略與方案來應對。
「授人以魚，不如授之以漁」，是學校與教育工作者可以借鑒的思維。此外，學校在推行自主學習時，還需要評估教師本身是否接受了培訓，充分掌握自主學習的要義，並精熟學習策略和方法，以利於相關措施的推動。
最後，若從「身教」的角度來看，在處理繁雜的教學、行政等任務之餘，教師能否展現對自主學習與終身學習的熱忱，營造學習的氛圍並作為學生的榜樣？各領域、學科的教師又該如何展現善用人工智能等工具的一面，將科技視為探索的夥伴，並引領學生在恪守學術倫理之下保持創新與好奇，也是值得思考的事。
 黃益启 |
國立成功大學教育學碩士，是遊走於文學的教育工作者，著有短篇小說集《琢》。 |
本文內容係作者個人觀點，不代表當代評論立場。
