（來源：FMT）
不妨回想個人的學習歷程，或問問周圍的人，如果曾在校園遭遇體罰，是否還記得當時發生什麽事嗎？如果最後體罰變成一縷輕煙，倒不會是人生的絆腳石；但是，如果它造成的是一道長期的傷口呢？ 在重視學子身心健康、師生之間合作、尋求人類與社會永續發展的今天，還需要像開頭的故事一樣，用教鞭或體罰來處理問題或展示權威嗎？福祿貝爾說：「教育無他，愛與榜樣而已」。學校要學子的心理有愛，就該摒棄暴力、以身作則，用愛種下一朵朵花。
【文／黃益启】
早年在中學服務時聽過一則故事：兩位學生打架，經班上同學舉報後，被老師叫到辦公室。老師很生氣，譴責學生的暴力行為，囑咐他們不能鬥毆，再送他們一人「五十大板」，才放他們回教室。
暴力是「盲目的野獸」。國內不時傳出校園體罰導致學生受傷的事件，引發一些輿論撻伐，但體罰是否就此從校園絕跡？顯然不是這樣。世界衛生組織指出，在調查「過去一週」的體罰情況時，東南亞的校園體罰頻率高達40%左右，在全球屬於較高的範圍；而世界上有一半的中小學生，生活在沒有完全禁止體罰的國家，成長過程幾乎無從避開體罰。
有研究發現，體罰能提高兒童「立即服從指示」的情況，但它整體的作用是正向的嗎？大量的研究顯示，體罰與一系列長期的負面結果存有關聯。除了肉體受傷，遭遇體罰的孩童，更可能引發其有害的認知與心理過激反應，或更可能造成情緒上的問題，甚至使其更具攻擊性等，影響其健康成長。
（來源：AFP／Today Online）
雖然體罰對學子身心帶來危害，但我國教育部並沒有調整老舊的法規，仍舊允許校方執行體罰。一九五九年教育規章制度（學校紀律部分）列明，校長或授權老師能對男生進行鞭打，但限制在手心及有遮蔽的臀部範圍；二〇〇三年教師鞭打學生的指南（Kuasa Guru Merotan Murid）也提出，在有人證的情況下，校方能在校長室對中度或重度犯錯的學生進行鞭打。
「鞭打指南」已出台二十一年，暴力管控早就被擯棄在時代與教育之外，學校雖難以阻止孩子在家里遭受體罰，但學校該繼續體罰學生嗎？學校是學生學習與成長的場所，也傳播積極的思維與愛；教師在教育上的主要職責，應當是教導學生掌握知識與技能，並促進學生良好的思想與行為發展。在管理、指導學生的行為上，其實有許多方案可供選擇，並不需要執行體罰。
比如面對犯錯的學生，教師可以採取符合教育原理的技巧和諮商方法，進行調查與溝通，或傾聽學生的想法，再做出適當懲處，讓學生知道責任的輕重及需要承擔的結果。又如透過追蹤，關心學生犯錯後的身心發展，分析、引導和輔助其回到正軌。
此外，學校也可以對學生進行例常宣導，說明學校與社會的規則，設置獎勵措施，引導學生朝向積極的學習與生活之道。又或者校方可以給予學生更多探索自己的機會，或透過各項活動調動積極性，讓他們沈浸在學習的歡愉中，自然會減少被懲罰，甚至被體罰的機會。
（來源：The Malaysian Insider／Today Online）
我強調，廢止體罰並不代表盲目或無止盡的縱容，但它不會與學校管理產生沖突。具體而言，校園仍舊可以有明確的規章讓學生遵循，在保有縝密地管理方式與措施下，於條規、思維與處理手法上進行調整與修訂，讓學校踏上零體罰的路徑。換言之，對學校來說，廢止體罰是一項可以實現的改變。
不妨回想個人的學習歷程，或問問周圍的人，如果曾在校園遭遇體罰，是否還記得當時發生什麽事嗎？如果最後體罰變成一縷輕煙，倒不會是人生的絆腳石；但是，如果它造成的是一道長期的傷口呢？ 在重視學子身心健康、師生之間合作、尋求人類與社會永續發展的今天，還需要像開頭的故事一樣，用教鞭或體罰來處理問題或展示權威嗎？
福祿貝爾（Friedrich Fröbel）說：「教育無他，愛與榜樣而已」。學校要學子的心理有愛，就該摒棄暴力、以身作則，用愛種下一朵朵花。
 黃益启 |
國立成功大學教育學碩士，是遊走於文學的教育工作者，著有短篇小說集《琢》。 |
本文內容係作者個人觀點，不代表當代評論立場。
