（來源：人民之友）

獨中教育在體制外自行營運，未獲政府支持，只能自行探索、尋找出路。獨中一家親的兄弟情誼，讓我們更加珍惜彼此的發展。雖然這間中會出現良性競爭，但整體而言在發展獨中教育的路上，我們都是在同一艘船上的。董總過去長期處在社運抗爭，能有承平時代的好好發展獨中教育改革的時間不長。過去數十年間，有些獨中已經走得穩了、壯了，此時此刻，也應該回頭協助仍在掙扎線上的獨中。總之，董總需率先變革，才能引領獨中教改。各獨中教育工作者也應看到本身教育的特殊性，在育人成才和傳揚優秀中華文化的道路上，彼此協力合作，共同為開創獨中教育體系獻力。

【文／張濟作】

2018年，董總領導層改組，新領導層提出「華教新路向」，準備提出華教新論述，並且推出系列活動，擬將華文教育帶往另一個高峰。本文嘗試談一談獨中的變革及其前路，拋磚引玉，希望能引起更多的討論。

獨中教育作為體制外的教育系統，有別於政府體系、國際學校體系，應當要走一條屬於自己的路。獨中有著民間辦學及蘊涵特殊的人文情懷背景，可以為世界中等教育體系貢獻不一樣的教育圖像。董總及獨中教育工作者應當看到本身教育體系的獨特性，勇敢地走自己的教育路。

1957年，馬來亞從英殖民統治下獨立了。本以為是各族共同建國，華社衷心期盼迎來民族共和，各族文化及教育將百花齊放、共存共榮。可惜，華文教育卻遭遇一波波的打壓。

1961年，華文中學的前景是黯淡的。改制浪潮吹襲，堅持拒絕接受改制的華文中學，寧可不領取教育津貼，自外於國家教育系統，成為獨立中學。當年的獨中有如風中殘燭，很可能就在瞬間熄滅了。各地華文中學／獨中都苦苦支撐，在寒冬淒雨中盼望大地回春，讓大家能在陽光普照的日子中，快樂地學習本身的母語母文。

（來源：獨中復興運動）

獨中存亡與復興運動

1973年，胡萬鐸等人在霹靂發起獨中復興運動，加上董教總配合，這股浪潮後來席卷全國，改寫了獨中辦學的歷史。董教總於1973年12月16日發布《華文獨中建議書》，提綱挈領地為獨中辦學提出「四大使命、六大方針」，針對教學課程、考試、師資、經費來源、生源、升學出路等提出建議，為獨中辦學注入強心針，讓獨中能有信心昂首前行。《獨中建議書》提出一個明確的辦學方向：「確立獨中的六年學制、以華文為主要教學媒介語、傳承中華文化、重視數理和兼授華、國、英三語」。這基本上是所有獨中認同的辦學方向。

1975年，時任主席林晃昇領導的董總不畏強權，堅持舉辦「獨中統一考試」，為各獨中辦學創立評量標準，也強化了獨中畢業生的升學之路，於是，獨中辦學終於平穩發展，迎向健全的教學制度。

1987年，巫統內部黨爭導致馬哈迪政府發動「茅草行動」逮捕包括華教領導在內的社運與政黨人士。當年政府企圖委派不諳華文者往任華小高職，引起華社強烈反彈。面對打壓、逮捕的華教領導不但沒有退縮，全國上下的華教同道反而更加積極地推動華教工作。

華教像梅花，愈冷愈開花，在重重打壓下也能茁壯成長。克服這波挑戰後，在九十年代的經營發展下，華文教育終於得以穩步向前。九十年代以後，政府開始開放高等教育，而國內三所民辦學院相繼獲准設立，華文教育從小學、中學至大專，成功連成一線。從此，本邦的華文教育可謂「一條龍」，我們的孩子不必出國，也可完成小學到大專的華文教育，完整維護中華文化的根。

（來源：星洲日報）

邁向教改推動變革

從1973年獨中復興運動開始，獨中靠著「四大使命、六大方針」的辦學大方向運轉。2000年開始，因為國內外教育的迅速發展和變化，董總及獨中教育工作者都認為有必要推動教育改革。

2005年，董總提出《獨中教育改革綱領》，配合聯合國教科文組織的教改要求，以培養學生的學習能力出發，呼籲全國獨中去思考應當「培養什麽樣的人？」。《教改綱領》針對獨中的現況與問題提出診斷，並提出「獨中教育的理念、目標和策略」、「課程與教學改革」、「德育與學生發展」、「教學評鑒與管理」、「教師發展」、「學校發展」等建議。這份文件的原意是作為教改指導綱領，以作為起草「獨中教改行動方案」的依據。

遺憾的是，2005年以後的董總領導層出現變化，時任首席行政主任莫泰熙被冷待，所培養的一眾優秀幹部也相繼離開，起草的《獨中教改綱領》不受重視，因此「獨中教改行動方案」遲遲無法落實。十年後，董總領導層再次更迭，獨中教改呼聲再現，當屆董總成立了「教育藍圖專案小組」，經過三年努力，2018年《獨中教育藍圖》終於出爐。

從2005年至2015年這十年間，各獨中，特別是中大型獨中，開始自行摸索教改行動方案。有些學推行教學研究觀摩，促進師生教學相長。部份學校落實校本課程、選修制、走班制等。董總十多年的蹉跎停滯，間接讓各獨中自謀出路，除了自行開發教育改革路向，也積極向各單位尋求支援及資源，基本上已無需仰賴董總。坊間笑言，這十年間的董總和獨中的關係，大概僅剩統考了。倘若再加上國外各大學已經開始接受獨中教學品質，入學不再僅以統考來衡量，董總再不作出調整，未來也許連僅存的聯繫也會斷線。2015年至今的變革，董總算是往正確方向跨前一步了。

2018年《獨中教育藍圖》出爐以後，全國獨中將如何響應這項變革？獨中要如何從1973年《獨中建議書》、2005年《獨中教改綱領》、2018年《獨中教育藍圖》中找到資源？ 2018年提出的「發展策略與行動方案」，會否如2005年「獨中教改行動方案」一樣，只聞樓梯響，不見人下來？

我們慶幸董總已經成立了「獨中教改專案委員會」，聘請人員專注獨中教改工程。目前，擺在眼前的是：全國六十多所獨中的發展進度迥異，有些已走在董總前頭，有些還需董總扶持。董總應該借力使力，引導在教改路上超前的獨中，共同協助帶動落後者。

（來源：董總）

共同開創獨中教育體系

董總的《獨中建議書》、《獨中教改綱領》和《獨中教育藍圖》可成為獨中教育發展的指南。獨中作為體制外的教育體系，必須與時並進，才能面對教改浪潮。而各獨中也需根據上述文件指引，依據自身條件，擬訂合適的發展策略與行動方案。

董總需在「師資培育」、「課程改革」、「統考／鑒改革」、「資訊科技引領校園管理及教學」等大方向上，率先作出相應變革，讓各獨中能有所依據，呼應相關的教育變革。

超過兩千人的大型獨中，基本上可串聯成一個教育聯盟，參照國內外傑出中學的教育變革，超越應試教育的窠臼，強化本身課程品牌及學生的自主學習能力等，尋思獨中教育在質的跳躍。一千至兩千人的獨中，可根據本身條件，擬訂發展策略，看是要加強發展，還是擴大規模。而一千人以下，特別是五百人以下的獨中，需要根據本身所處地區的人口、地理環境及經濟條件，營造有利於學校發展的策略和方案。小而美的校園更有條件發展本身獨特的校本課程。董總新成立的「小型獨中發展委員會」除了串聯小型獨中串聯，更需說服各大或中型獨中「認領」一所小型獨中，成為「姐妹校」，在行政及教學資源上給予協助。

獨中教育在體制外自行營運，未獲政府支持，只能自行探索、尋找出路。獨中一家親的兄弟情誼，讓我們更加珍惜彼此的發展。雖然這間中會出現良性競爭，但整體而言在發展獨中教育的路上，我們都是在同一艘船上的。

董總過去長期處在社運抗爭，能有承平時代的好好發展獨中教育改革的時間不長。過去數十年間，有些獨中已經走得穩了、壯了，此時此刻，也應該回頭協助仍在掙扎線上的獨中。

總之，董總需率先變革，才能引領獨中教改。各獨中教育工作者也應看到本身教育的特殊性，在育人成才和傳揚優秀中華文化的道路上，彼此協力合作，共同為開創獨中教育體系獻力。

張濟作	曾立志改變社會，後來經過歲月的磨練，逐漸被社會改變。人生不如意事，十有八九，因此開始學會常思一二，珍惜所擁有的人事物。目前從事文教工作。

本文內容係作者個人觀點，不代表當代評論立場。

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